Система непрерывного развивающего образования

Развивающее обучение по теории Льва  Выготского

Образовательная система ИГУМ, основанная на преемственности на всех ее этапах, является примером непрерывного образования ребенка в дошкольном и раннем школьном возрасте. Ребенок из яслей переходит в детский сад, а потом в группу продленного дня, в послеобеденный учебный центр. Почему это для нас так важно? Потому, что вся наша системы объединяется единой педагогической идеей, основанной на теории Льва Выготского. Это идея развивающего обучения, причем с самого раннего возраста.

Принято считать, что учиться ребенок должен начать только в определенном возрасте, а судя по существующей системе, чем позже, тем лучше. Формальная система стремилась развить свободную личность, а на поверку получилось, что сформировали личность в большинстве своем свободную от образования. Считается, что в младшем возрасте ребенка нужно только развивать. Но разве, обучая ребенка, мы его не развиваем?! Так что же первично и что от чего зависит? Прежде всего, все зависит от того, кто и как влияет на этот процесс, кто его ведет и возглавляет, кто его направляет в правильное русло.

Роль учителя и "жизнь игра"

Мы вслед за Выготским ставим во главу всей системы воспитания личность учителя, взрослого. Именно он, хотя бы в силу своего опыта, а еще лучше, в силу профессионального понимания процесса, может его возглавлять и направлять. Но только при одном условии, если он подлинный авторитет, а не «орудие для принуждения ребенка к учебе», если он не подавляет, а ведет за собой, если он… настоящий учитель, профессионал своего дела. А для младшего возраста важна также его открытость, теплота и любовь, умение «войти» в мир ребенка.

Самый лучший путь для взрослого войти в мир ребенка – игра. В игре ребенок чувствует себя равным, в игре есть дух соревнования и желание достичь большего. В этом возрасте ребенок любит играть во «взрослую» жизнь, подражать взрослому, перевоплощаться в различных героев. А если взрослый направит его, даст ему соответствующую роль, он может повлиять или даже изменить поведение ребенка, может расширить круг его интересов. В игре мы обучаем, а, обучая, развиваем. В младшем возрасте ребенок воспринимает мир гораздо более цельно, чем взрослый.

Двуязычие и роль родителей

Как писал Выготский, ребенок обладает, почти, недоступной нам, синкретичностью восприятия мира. Краски могут звучать, буквы танцевать и все они могут быть и добрыми, и злыми. Обучая детей с самого раннего возраста, мы строим программу так, чтобы не разрушать эту цельность. Все предметы соединяем между собой едиными, сквозными темами. Тему можно рассказать, причем на разных языках, нарисовать, спеть, изучить ее природу и т. д. Ребенок как бы «входит» в тему при помощи различных форм, символов ее проявления, При этом должен создаваться соответствующий визуальный мир вокруг ребенка, обучающая среда. Его окружают буквы, слова, краски, образы, предметы, символизирующие определенную, изучаемую сейчас тему. Ведь, в конечном счете, мы воспринимаем мир через символы.

Речь это тоже определенная система символов, которая отражает восприятие мира и мышление. Это определенный посредник между человеком и миром. В большинстве случаев дети в наших детских садах двуязычные. Родители стремятся к сохранению русского языка, на котором говорят дома, но при этом мы понимаем всю ответственность обучения ребенка ивриту. В 5-ти летнем возрасте он попадает в формальную систему образования, и тогда иврит становится доминирующим языком, а русский – вторым. При правильном формировании двуязычия оба языка развиваются пропорционально в соответствии с возрастом ребенка и его социальным окружением. Двуязычие, по мнению Выготского, очень положительно влияет на интеллектуальное развитие ребенка.

Опираясь на теорию Выготского о «зонах ближайшего развития», мы работаем как бы на опережение, и тем самым не только ускоряем процесс развития, но и помогаем ребенку преодолеть предстоящие кризисы. В конечном итоге, наша задача вырастить здорового, интеллектуально и эмоционально развитого ребенка.

Ставя перед собой такую задачу, мы приглашаем родителей к сотрудничеству в нашем общем деле. Ребенок должен в одинаковой степени комфортно чувствовать себя и дома, и в учебном заведении, не чувствовать противоречия в подходах. Ведь мы, взрослые, ведем его за собой, направляем его, мы в ответе за него и за его будущее.

Нашей задачей является формирование фундамента дальнейшего развития ребенка. Возраст - от года до пяти лет, по мнению всех ученых, является основополагающим. Однако не всегда все сходятся во мнении, что же является базой для дальнейшего развития. Например, Глен Доман, американский психолог и педагог, считает, что этот возраст является очень важным для приобретения знаний, он считает, что ребенок в этом возрасте способен усвоить большое количество информации, что его память подобна клеточкам компьютера свободным для заполнения. И действительно, детей в 3-4 года можно очень многому научить – счету, чтению и даже письму. Вопрос: зачем?

Различные  теории в  воспитании детей

В России существовало и существует до сих пор направление так называемого «опережающего развития». Как можно опередить развитие? Развитие каждого ребенка - это индивидуальный последовательный процесс, который с психологической точки зрения опередить невозможно, а главное, незачем.

С другой стороны, в Израиле последователи направления образования соответствующего развитию, используя психологию Ж.Пиаже, лишают взрослого возможности повлиять и наполнить развитие необходимым содержанием, помочь ребенку в продвижении вперед в соответствии с его возрастными периодами.

Программа «Ключи к обучению», («Key to learning», U.K) написана в Англии последователями Венгера, ученика Л.Выготского, в ней раскрывается возможность ребенка к обучению. Задача программы: строительство мышления при помощи символического языка, обучение строится от простых форм деятельности к сложным формам деятельности в области мышления. При всех бесспорных достоинствах эта программа, на наш взгляд, не охватывает все области развития ребенка.

Во многих странах мира сегодня популярен метод Монтессори. В своем детском центре она формировала группы детей не по возрастам, а объединяла детей разных возрастов в одной группе. Так старшие помогали младшим и таким образом развивались. В современных израильских детских садах по системе Монтессори ребенок сам себе выбирает вид занятия или игру, а старший по возрасту, ребенок помогает ему справиться с этим. Взрослый, его направляющая роль в процессе воспитания и образования на наш взгляд, недостаточна в этих детских садах.

Наши цели

Мы хотим видеть ребенка, мыслящего самостоятельно, умеющего самостоятельно решать проблемы при помощи тех ключей - символов, понятий, которыми мы его снабдим в процессе обучения - сотрудничества и в доступной для него игровой форме. Наш подход распространяется не только на область знаний. Образ мысли создает для ребенка образ жизни, поведения и, в целом, восприятия мира. Дети, развивающиеся в детских садах Игум, проходят вместе со взрослым сложный путь преобразований и свершений. Наша цель - заложить базу целостного подхода к жизни с самого раннего возраста, научить самостоятельно, творчески и нестандартно мыслить, находить связи между различными явлениями там, где другие их не видят, к желанию учиться и приобретать знания.

Ольга Альтшуль
педагогический директор образовательной системы ИГУМ