Концепция

Образовательная система ИГУМ является одной из самых больших и опытных (более 20 лет деятельности) систем, осуществляющей на практике теорию Л.Выготского в области дошкольного образования



  • Система ИГУМ является одной из самых больших и опытных систем, осуществляющей на практике теорию Л.Выготского в области дошкольного образования.

  • ИГУМ – это образовательная система развивающего обучения детей в дошкольном и раннем школьном возрасте.

  • Всеизраильская образовательная система ИГУМ вроде бы возникла из ничего и превратила мечту в действительность.

  • Сеть детских садов ИГУМ получила лицензию от министерства просвещения с регистрационным номером 06494

  • Обучение двум языкам это своеобразная форма детского развития и опирается на основные методики речевого обучения ребенка.

Образовательная система ИГУМ является одной из самых больших и опытных (более 20 лет деятельности) систем, осуществляющей на практике теорию Л.Выготского в области дошкольного образования. Преимущество системы ИГУМ является в том, что уникальный педагогический коллектив наших детских садов, сформировавшийся в течение длительного времени, разработал Программу «Вершины», по которой осуществляется на практике непрерывное развивающее образование детей.

Программа «Вершины» опирается на педагогический опыт детских садов и учебных центров ИГУМ и на Программу министерства образования Израиля, дополняя ее основными положениями теории Л.Выготского о развитии ребенка. За последнее десятилетие учебный процесс в большинстве детских садов Израиля основывается на подходе - воспитание и образование соответствует развитию ребенка. Развитие ребенка зависит в меньшей степени от окружающей среды, а в большей от внутреннего процесса его созревания. Данный подход опирается на теории Пиаже и Эриксона.


Согласно Л.Выготскому1 развитие человека основано на социальной интеракции. Он считал, что социально - культурная среда - это самый важный элемент в развитии человека. Программа «Вершины» закладывает основу понимания всего многообразия окружающей среды, мира, включающего социально-культурный, природный и предметный мир. Поэтому в детских садах ИГУМ создана педагогически продуманная, соответствующая возрастному развитию ребенка, образовательная среда. Л.Выготский пришел к выводу, что общество, все многообразие культуры и традиций влияют на развитие ребенка, находящегося в определенной образовательной среде. Образовательная среда обучающая, наглядная, поддерживающая, приглашающая к самостоятельным исследованиям и открытиям наиболее благоприятна для развития ребенка.

В целом, освоение окружающего мира ребенком влияет на развитие его познавательной активности и творческих способностей, способствует расширению кругозора, развитию его речи, памяти, внимания и активности. Основной вид детской деятельности в освоении окружающего мира игровой. В детских садах ИГУМ создана методика сказочных игр. Сказка является естественной культурной образовательной средой существования ребенка в раннем возрасте. В сказке заранее заложена магия, которую взрослый передает детям, вызывая у них эмоциональные всплески и стремление к дальнейшему общению. В воображении ребенка сказка превращается в реальность, а жизнь - в сказку.

Программа «Вершины» отражает принцип комплексного, целостного подхода к развитию ребенка в раннем возрасте, основанном на специфическом синкретическом (неразрозненном) способе восприятия им мира в этот период. Ребенок объединяет вещи, характеристики предметов, которые взрослый умеет разделить, иногда он наделяет неодушевленные предметы чувствами: «добрый дождь», «злое солнце» и для него это не метафора, а проявление синкретизма восприятия и мышления. По мнению Л.Выготского синкретизм – это особенность мышления и восприятия ребенка в раннем и дошкольном возрасте, характеризующаяся тенденцией связывать между собой разнородные явления. Структурой, инструментом мышления являются различные символы, носящие специфический, культурно - исторический характер. К таким символам Л.Выготский относит различные знаки: числа, буквы, ноты, а также рисунки, произведения искусства, элементы движения, тексты. Ключом к правильному развитию от синкретизма к цельности является для ребенка понятия, которые на каждом этапе возрастного развития наполняются новым и новым смыслом и содержанием. Исследуя развитие понятий, Л.Выготский различил два типа: спонтанные, житейские и не спонтанные, научные понятия. По мнению Л. Выготского развитие научных понятий происходит в рамках процесса обучения. Процесс обучения является уникальной формой систематического сотрудничества между педагогом и ребенком. Важно, чтобы воспитатель осознал спонтанные понятия детей, с целью продвинуть их к владению научными понятиями путем направленного, структурального, организованного и осознанного обучения2.

Основным модулем, стержнем построения Программы «Вершины» являются понятия.

В Программе указаны темы и виды деятельности, в которых раскрываются понятия. Освоение понятий повторяется в каждом последующем возрасте, но при этом наполняется новым содержаниям. Понятия объединяют в восприятии ребенка мир в единое целое, потому что являются символами, инструментами в понимании мира в самых различных формах проявления. Понятия рассматриваются параллельно на различных предметах: развитие речи, математика, изобразительное искусство, спорт, музыка и т.д Мы как бы «одеваем» понятие в определенную форму: звук, цвет, слово, цифра, графическое изображение. Вместе со взрослым ребенок овладевает языком символов - ключом к пониманию и взаимодействия с миром.

Следуя теории Л.Выготского, программа построена в соответствии с возрастными периодами развития ребенка. Оптимальные сроки для каждого вида обучения координируются в зависимости от верхнего, но не нижнего порога возможностей ребенка. Ребенок развивается в самом процессе обучения. Эффективное обучение основано на следующем этапе развития ребенка, а не на актуальном этапе развития. Определение зоны ближайшего развития позволяет воспитателю ориентировать ребенка на более высокий уровень развития. Очень важно определить степень и форму вмешательства и влияния взрослого на развитие ребенка. Л.Выготский определяет это «вмешательство» как сотрудничество или положительное взаимодействие взрослого и ребенка в процессе воспитания и образования.

Каждый год ребенок в сотрудничестве со взрослым поднимается к новой вершине.

concept



Основным видом деятельности ребенка в раннем возрасте является игра. Поэтому игровой метод во всем его разнообразии: социо – драматические, ролевые и дидактические игры, метод «триз», детское экспериментирование, создание игрового пространства и др., являются основными средствами достижения педагогических целей Программы. Игра освобождает ребенка от ограничений. В игре ребенок ведет себя как более взрослый, как бы превосходя самого себя, то есть действует в зоне ближайшего развития ребенка. Игра, включающая в концентрированном виде развивающие функции, сама по себе является главным источником развития, и в этом смысле представляет собой ведущий вид деятельности в развитии3.

По мнению Л.Выготского, одним из важнейших психологических инструментов является речь. Одно из его исследований относилось к процессам развития речевых понятий4. Развитие речи непосредственно связано с развитием мышления ребенка, его интеллектуальной, познавательной деятельностью. Каждому определенному возрастному периоду соответствует определенный период развития речи – от звукоподражательных символов к образу, и далее, к способности абстрактного мышления. Двуязычные дети в садах Игум находятся в специфической историко-культурной ситуации развития двух сфер языкового влияния. Обучение двум языкам это своеобразная форма детского развития и опирается на основные методики речевого обучения ребенка. Принципиальная возможность овладения в самом раннем возрасте двумя различенными языковыми системами опирается, прежде всего, на метод - «Один человек – один язык». Развивая двуязычных детей, мы должны знать степень «пространственного» влияния на ребенка, как иврита, так и дополнительного языка. Речевая среда ребенка представляет собой цельное языковое пространство, в котором любые «чужеродные» элементы второго языка - это еще одна игра. Понятно, что пространство иврита более глобально, а дополнительного языка более узко, как в социальном, так и во временном и территориальном плане. Система двуязычного развития ребенка в детских садах Игум гарантирует выпуск образованного ребенка, владеющего ивритом достаточным для обучения в формальной системе и сохранение русского языка, который постепенно у ребенка становится вторым.

Нашей целью является сформировать фундамент дальнейшего развития ребенка. Возраст - от года до пяти лет, по мнению всех ученых, является основополагающим. Мы хотим видеть ребенка мыслящего самостоятельно, умеющего самостоятельно решать проблемы при помощи тех ключей - символов, понятий, которыми мы его снабдим в процессе обучения - сотрудничества и в доступной для него игровой форме. Наш подход распространяется не только на область знаний. Образ мысли создает для ребенка образ жизни, поведения и в целом, восприятия мира

Ольга Альтшуль,
Педагогический директор ИГУМ.

1 Л.Выготский, Психология развития ребенка, М. 2004, 327-393
2 Л.Выготский, Психология развития ребенка, М. 2004., 452-479
3 Л.Выготский, 2004, 200-235
4 Л.Выготский. Психология развития человека, Мышление и речь, 2005, 667-1020


Пресс-релизы

  • Лауреатами в 2013 году педагогической премии имени Ольги Альтшуль стали: в номинации воспитатель-методист - воспитатель-методист детского сада ИГУМ «Шитон» в Кирьят Хаим Ирина Аронсон; в номинации воспитатель - воспитатели детского сада ИГУМ «Чудо-садик»…

    Подробнее »

  • 6 июля 2012 года  в  Петах-Тикве Ассоциация учителей-репатриантов (ИГУМ) отмечает 15-летие центра развивающего обучения «Прахим» и проводит  праздничное  мероприятие, посвященное завершению учебного  года.  В центр «Прахим» входят два  детских сада, …

    Подробнее »

  • 14 мая 2012 года  в  Иерусалиме Ассоциация учителей-репатриантов проводит  первую церемонию вручения премии имени Ольги Альтшуль, присуждаемую за  методическое мастерство и эффективное  сочетание передового и традиционного педагогического опыта. Целью…

    Подробнее »