Пусть исполнится ваша мечта

08.29.2012

Автор: д-р Лена Рутберг (на фото), методист ИГУМ.

Родителям дошкольников и младших школьников.

27 августа начался учебный год. Детские сады ИГУМ лицензированы и работают под  надзором министерства  просвещения, дополняя программу своими методическими разработками,  в  основе  которых лежит культурно-историческая  теория  развития  Льва Выготского.  Начало  учебного года -  хороший  повод, чтобы поговорить  об  образовании наших  детей.

Какими мы хотим видеть наших детей? Любознательными (малышей – любопытными), внимательными,  наблюдательными,  общительными  и  самостоятельными. Самая большая в наше время забота  родителей – чем занять своих детей.  Так хочется, чтобы ребенок не просто проводил время в детском коллективе, а развивался в хорошем садике или школе. Во многих семьях мечтают  о его будущем, зная,  что фундамент успешности  закладывается в детстве. Прекрасные игрушки, великолепные детские книжки помогают, но не решают самых важных проблем воспитания и развития детей.  Раннее обучение их чтению, письму, счету не решат задач, поставленных современным обществом перед детской образовательной системой:  важнее умение ребенка поставить вопрос и, по мере своих возможностей, самостоятельно или с помощью взрослого искать ответ.  Эпоха информатизации ждет современных  творцов.

Развитие по  Выготскому. Одна из самых крупных в Израиле репатриантских образовательных организаций для детей дошкольного и младшего школьного возраста  ИГУМ  работает  по  программам,  составленным  на  основе  культурно-исторической  теории  развития  Льва Выготского. Лев Выготский (1896-1934), выдающийся российский психолог, исследовавший развитие таких психических функций человека, как  внимание, речь,  мышление. Его  работы стали  основой нового  подхода к проблеме личности, ее развития. 

Культурное  наследие –  пространство,  а история – временная составляющая жизни, с их помощью можно и нужно раскрывать детям главные особенности окружающего его мира.  Педагогический коллектив ИГУМ  не  просто использует теорию Льва Выготского и современные разработки ученых его школы, а  и участвует в создании новых и совершенствовании известных педагогических и методических подходов и приемов развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.  Это разнообразные игры,  занимательные сказки и истории,  развитие наглядно-образного и  диалектического мышления,  использование методов ТРИЗ,  развитие продуктивных  и  экспериментальных  действий.  

К популярному в детской психологии тезису – «ребенок не маленький взрослый, он  другой»,   Выготский  добавил: «личностные качества и способности детей наиболее успешно совершенствуются во время занятий по собственному желанию и с интересом». Желание ребенка напрямую связано  с интересом, это один  из мотивов постоянного стремления к новому, занимательному. На этом строится его взаимодействие со взрослым. Интерес возникает благодаря детскому любопытству, которое переходит в любознательность при многообразии таких приемов, как введение новой увлекательной информации, постановка  неожиданных, занимательных  вопросов, эмоциональный подъем при общении, организация самостоятельных действий детей.

Интерес  ребенка  возбуждают,  укрепляют  и  повышают совместные действия со    взрослыми.  Наши педагоги и воспитатели, работающие с дошкольниками, организаторы  его действий, занимательные рассказчики-сочинители,  соучастники, помощники в осуществлении задуманного. Но самая главная их задача – быть  талантливыми импровизаторами, чтобы в любой момент ответить на неожиданный вопрос, изменить ход занятия, поменять свой облик и поведение, подавая этим пример детям, потому что такому умению можно и нужно подражать, именно для этого его приходится много-много раз повторять. А ведь для малышей подражание и повторение – ведущие действия в процессе развития из-за малого пока собственного опыта.

Особенности возрастного развития. Ребенок становится другим при переходе в новый возрастной период своего развития  из-за совершенствования способов восприятия им окружающего мира, методов усвоения новой информации, смены видов доступных ему действий. Очень важна последовательность прохождения всех этих процессов, так как упущенное в определенный момент развития    может оказаться потерянным навсегда.

Годовалый малыш умеет самостоятельно  ходить, смело  преодолевает небольшие  препятствия, он  уже не  просто произносит некоторые  слова, а начинает осознавать их и применять осмысленно, это  самые  большие  его  достижения. Игры  с  кубиками и пирамидками  хорошо развивают  его  моторику, он  начинает  пользоваться чашкой,  ложкой. Это  время игр с  самыми разными  предметами. Мячи, шары, куклы, машинки, так просто  увлечь  этих  непосед. Рисование,  лепка, музыка, песни, сказки, стихи, новые  игрушки – инструменты успешного развития ребенка. Задача воспитателей и  педагогов  во  время игры развивать наблюдательность и внимание малышей. Игры  не  должны  быть продолжительными, но   обязательно  увлекательными.

В 2-3 года малыш открывает предметный мир, овладевает не просто предметами, а и их значениями.  Центральная линия развития этого периода – речь. Малыш узнает название предмета, развитие речи способствует активизации общения со взрослыми, усвоению способов действий с предметами.

В 3-4 года его действия в совместной работе со взрослыми уже могут стать продуктивными, он способен сравнивать, различать, даже замещать предметы, проводить с ними  начальные игровые действия и постепенно начинать действовать самостоятельно.  

В 4-5 лет предмет и действие с ним разделяются. Открываются горизонты различных преобразований предметов и одновременно разнообразие действий с ними.  Накопленный  небольшой практический опыт, постоянные продуктивные и конструктивные действия раскрывают детям возможности решения первых творческих задач.  Ребенок готов даже к самостоятельному освоению этих возможностей: ведь предмет можно употреблять в новых ситуациях, а действия проводить со многими объектами.   Все эти перемены находятся в большой зависимости от особенностей применяемых педагогических приемов и достаточной компетентности педагогов-воспитателей. В детстве формируются личностные качества, которые определяют направление обогащения детского развития. Это, конечно, воображение, являющееся основой    образного мышления, и эмоциональная наполненность действий в процессе совместных действий не только со взрослыми, а и со сверстниками.

В 6-7 лет – «школьное детство». Ребенок многое  умеет,  у  него  есть,  с  чем  сравнивать, это  его  познавательный  запас. По Выготскому, с  началом школьного обучения в  центр психического развития выходит мышление. От наглядных образцов, практических   действий, словесно-логического мышления школьники переходят к  мышлению   образному. Усиливается интерес к  результатам  своего  труда, к успешности своих  действий,  повышается импульсивность,  склонность  к  немедленным,  не  всегда  продуманным  действиям.

В 8-12 лет  развиваются новые познавательные потребности в  связи  с  повышением интереса к  окружающей  среде и овладением новыми знаниями, навыками,  умениями. Ближайший соратник и   продолжатель  дела  Выготского  Даниил Эльконин отмечал: «память становится мыслящей, а восприятие -  думающим». Начинается формирование научных  понятий и  способность к  саморегуляции. Это  сложный возраст тяги к собственным открытиям,  познанию природы.

Детское экспериментирование – залог успеха успешного развития личности. В старшем дошкольном возрасте дети вовлекаются в более активное общение со сверстниками и очень важной для них становится личная успешность. Она зависит от их инициативности, самостоятельности и, конечно, творческих способностей. Один из самых талантливых учеников Выготского Александр Запорожец ввел в детскую психологию понятие «амплификации»– расширения действий детей: чем разнообразнее их возможности, тем активнее протекает их развитие. Одним из таких действий является детское экспериментирование. Доступные нашим малышам эксперименты проводятся с самых первых игровых занятий. Игры с куриным яйцом – уникальным природным объектом, который  позволяет познакомить наших детей сразу с тремя агрегатными состояниями вещества: скорлупа – твердое состояние, белок и желток – жидкости, пузырек  воздуха -  газ. Игры с воздухом, водой и землей (почва, песок, глина, камень). Даже заполнение воздушного шарика без помощи насоса, а газом, выделяющимся при открывании бутылки с газированной водой или полученным при взаимодействии соды с раствором уксуса, запоминаются ребенком на годы и становятся для него входом в мир научных понятий, большой мир физических, химических, биологических экспериментов. На соответствующих их возрасту ступенях расширяются экспериментальные возможности наших воспитанников.

Чтобы это не звучало, как мечты о будущих достижениях, приведем конкретный пример. В прошедшем учебном году группа наших детей 6 – 9 лет из учебного центра ИГУМ в Иерусалиме (отделение в Писгат-Зеэве), учащихся младших классов, обратилась с просьбой организовать группу для освоения занимательного физико-химического эксперимента. Были созданы две возрастные группы. Большинство демонстрационных опытов педагога они повторяли самостоятельно. Это оказалось возможным только потому, что детское экспериментирование стало для них доступным действием уже с трех лет.    

В  младшем  школьном  возрасте  познавательная  активность  позволяет  детям  для расширения круга своих знаний и представлений освоить разнообразные способы поиска и использования необходимой им информации. Педагог при этом становится организатором – консультантом.  Для наших учебных центров развитие ребенка этого возраста определяется высказыванием гениального Альберта Эйнштейна: «обучение – это экспериментирование, все остальное – просто информация».                                    

Школьники, прошедшие все этапы продуктивных и экспериментальных действий на наших занятиях получают практический опыт самостоятельной поисково-познавательной деятельности. Это и является основной целью нашей педагогической работы.